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501.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生 (A)
A.连锁性感染 B.互相监督 C.互相帮助 D.遵守纪律
502.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和 (A)
A.不成文的非正式规范 B.和口头的规范 C.潜意识遵循的规范 D.不成文的被动规范
503.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了(A)
A.方向和范围 B.方向 C.范围 D.纪律约束
504.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和 (B)
A.态度一致 B.行动一致 C.观点趋同 D.相互理解与扶持
505.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和(A)
A.行动对抗 B.不团结、不信任 C.拉帮结伙 D.互相为难
506.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的 (A)
A.主要因素 B.辅助因素 C.外部互动因素 D.环境因素
507.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的 (C)
A.教学风格 B.组织教学方法 C.气氛区 D.教学氛围
508.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和 (B)
A.暗示影响系统 B.非语言符号系统 C.文字符号系统 D.情感感染
509.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或(B)
A.感情关系 B.心理距离 C.友谊关系 D.互助关系
510.人际关系的形成与变化，取决于交往双方 (D)
A.修养和处世方法 B.身份和地位 C.交往方式与方法 D.需要满足的程度
511.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的 (A)
A.人际关系 B.对立统一关系 C.心理互动过程 D.人与人的矛盾
512.合作是实现课堂管理促进功能的 (A)
A.必要条件 B.辅助条件 C.重要表现 D.主要过程
513.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会 (A)
A.提高学习和工作效率 B.养成竞争意识 C.导致教师管理公正 D.促进团结协作
514.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的 (C)
A.积极价值 B.创造性功能 C.内在价值和创造性 D.真正目的
515.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的 (B)
A.监控与管理 B.准则与控制 C.限制性影响 D.限制与规范
516.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是 (B)
A.课堂情境 B.课堂结构 C.课堂形势 D.课堂教学
517.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常 (B)
A.课堂约定 B.课堂行为准则 C.课堂纪律 D.课堂行为
518.分配学生座位时，教师最值得关心的是(D)
A.对课堂纪律的影响 B.学生听课效果 C.后进生的感受 D.人际关系的影响
519.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和 (D)
A.教室的布置 B.教师的行为表现 C.学生的学习方式 D.学生座位的分配
520.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和 (A)
A.教学过程的规划 B.教学内容设计 C.教学方法的实施 D.教学方法的选择
521.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚 (D)
A.也是不行的 B.也是违法的 C.也是不必要的 D.是必要的
522.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科 (D)
A.随机安排 B.分类安排 C.集中安排 D.交错安排
523.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致 (D)
A.兴趣形成 B.自发复习 C.过度学习 D.疲劳和厌烦
524.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作 (D)
A.心理异常 B.不适应表现 C.不良表现 D.问题行为
525.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生 (D)
A.也全都有问题行为 B.没有问题行为 C.只有问题行为萌芽 D.也有问题行为
526.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作
A.冲动型问题行为 B.扰乱性的问题行为 C.多动型问题行为 D.自律障碍行为
527.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案( D )
A.作出分析 B.作出判断 C.进行评估 D.作出决策
528.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为(A)
A.一种量值 B.一种题型 C.某种题型 D.多种题型
529.测验是测量一个行为样本的( D )即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述人们心理特征。
A.基本过程 B.全部过程 C.主要过程 D.系统程序
530.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套(D)
A.严格规则 B.系统规则 C.标准规则 D.系统程序
531.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和(B)
A.教师随堂评价 B.教师自编测验 C.随常考试 D.课堂提问测验
532.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业(A)
A.成就水平的测验 B.能力形成的测验 C.结构的测验 D.智力发展的测验
533.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系 (C)
A.比较密切 B.缺乏学业效度 C.很不协调 D.基本协调
534.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为:(C)
A.教育目的服务的 B.教师和学生服务的 C.特定的教学服务的 D.当前工作服务的
535.人本主义心理学的代表人物是(B)
A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威
536.心理学属于(C)
A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学
537.有预定目的，需要一定意志努力的注意是(A)
A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意
538.觉察刺激之间微弱差别的能力称为(D)
A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性
539.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是( A)
A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激
540.信息在短时记忆中一般只保持(B)秒钟。
A. 1～2 B. 20～40 C. 60～70 D. 70～80
541.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫(B)
A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制
542.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)
A.感觉登记 B.注意 C.组块 D.复述
543.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就(C)了。
A.大 B.多 C.小 D.增加
544、先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是(C)
A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.尝试错误法
545.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家(B)提出来的。
A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特
546.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指(B)
A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响
C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响
547.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和(B)
A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向
548.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是(B)
A.热情 B.心境 C.激情 D.应激
549.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于(A)
A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁制
550.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是(B)
A.信息传播 B.人际沟通 C.人际吸引 D.人际关系
(原标题：教师招聘《教育公共基础知识》单项选择题库【2015版】)
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