1.教育的本质属性是( )。

A.有目的地培养人的社会活动 B.矛盾运动的过程

C.受教育者的社会化过程 D.人的自然发展过程

2.CSE评价模式是由斯太克提出，古巴，林肯等进一步发展而成的课程评价模式，其实施步骤不包括( )。

A.需要评定 B.方案计划

C.理性评价 D.总结性评价

3.王老师从教多年，对学生很了解，也很关心学生的心理发展。他观察到班上的学生经常对自身和未来感到迷茫，喜欢讨论“我是谁?”“我的人生有什么意义?”“什么才是我想要的?”等问题。从埃里克森的人格发展阶段论看，王老师班级的学生可能处于( )阶段。

A.主动对内疚 B.勤奋对自卑

C.自我同一性和角色混乱 D.亲密对孤独

4.根据托尔曼的学习理论，下列说法错误的是( )。

A.学习是有目的的 B.学习的实质是形成认知地图

C.个体学习受到成长需要的支配 D.个体行为受到行为结果预期的支配

5.每次考试来临的时候，学生学习的效率明显下滑，成绩提升的也非常缓慢，这是出现了“高原现象”，班主任为缓解“高原现象”可采用的方法不包括( )。

A.跟学生谈心，鼓励学生以积极勇敢的心态面对考试

B.让学生合理安排学习时间，保证良好的休息

C.让学生在考试前几天彻底放松、释放压力

D.根据学生学习方法的不足，适当对自己的学习方法和策略进行调整

• 答案及解析：
• 1.【答案】A【解析】本题考查教育的本质属性。教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。故本题选A。
• 2.【答案】C【解析】本题考查CSE评价模式。CSE模式是一种与CIPP模式最为接近的评价模式，CSE是该中心名称的英文缩写。CSE评价模式的实施步骤是：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。故本题选C。
• 3.【答案】C【解析】本题考查埃里克森的人格阶段发展理论。选项A，主动对内疚，这一阶段由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把活动范围扩展到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。此时，如果父母或教师对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动性，还能培养明辨是非的道德感。反之，如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会产生内疚感。选项B，勤奋对自卑，这一阶段的儿童都应在学校接受教育，学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成所学课程及由此带来的长辈的认可和赞许，他们就会获得勤奋感，这会使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。选项C，自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性的形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色分化等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或者根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。本阶段的发展任务是培养自我同一性，体验忠诚的实现。青少年在为解决“我是谁”的问题做心理斗争，即随着他们把参考对象从父母转向同伴，他们需要知道自己与同伴是怎样的相同，同时又与别的任何人有着独特的不同。选项D，亲密对孤独，这是人们解决婚姻问题和过早期家庭生活的时期。过去所达到的同一性加上这个阶段(从事工作，从事生产活动)的特点，就出现了人与人之间的新关系：乐于与人交往，建立友谊，分享苦乐，而在其中又不失掉自己。如果一个人不能在朋友之间、夫妻之间建立一种友爱关系，他就会产生孤独感，而不会有与人分享苦乐、互相关心这样的感情。根据题干描述属于自我同一对角色混乱这一阶段。故本题选C。
• 4.【答案】C【解析】本题考查托尔曼的学习理论。托尔曼提出符号学习理论。他提出：学习不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。所以，A、B、D项符合托尔曼的思想，C项不符合托尔曼的理论。故本题选C。
• 5.【答案】C【解析】本题考查高原现象的方法。面对高原现象，我们可以跟学生谈心，鼓励学生以积极勇敢的心态面对考试，增强学生的自信心;让学生合理安排学习时间，保证良好的休息;根据学生学习方法的不足，适当对自己的学习方法和策略进行调整。适当的释放压力，缓解学生紧张的状态。所以，在考试前不可以彻底放松。故本题选C。

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