2007 年单项选择题
1.赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为: 教材中心、 课堂中心和 ( )
A.教师中心 B. 学校中心 C. 学生中心 D. 活动中心
2.强调知识的内在逻辑和系统性, 主张分科教学的是 ( )
A.经验主义课程论 B. 学科中心课程论
C. 存在主义课程论 D. 后现代主义课程论
3.只要提供了足够的时间和帮助, 每一个学生都能达成学习目标, 依据这种思想建构的教学模式是 ( )
A.程序教学模式 B. 发现教学模式
C. 掌握学习教学模式 D. 非指导性教学模式
4.下列文件中, 最早提出 “ 把发展基础教育的责任交给地方, 有步骤地实行九年义务教育” 的是 ( )
A.《中共中央关于教育体制改革的决定》
B.《中国教育改革和发展纲要》
C.《中共中央国务院关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》
D.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
5.按照科尔伯格的理论, 以人际关系和谐或 “ 好孩子” 为定向的道德发展阶段处于 ( )
A.前习俗水平 B. 习俗水平 C. 后习俗水平 D. 准习俗水平
6.在一个人的发展过程中, 有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平, 有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。 这反映人的身心发展具有 ( )
A.顺序性 B. 阶段性 C. 差异性 D. 不均衡性
7.泰勒认为, 课程评价是为了找出结果与目标之间的差距, 并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。 据此提出的课程评价模式是 ( )
A.目标评价模式 B. 目标游离评价模式
C. 背景、 输入、 过程、 结果评价模式 D. 差距评价模式
8.按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类, 作者自己创制的、 其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于 ( )
A.描述性定义 B. 纲领性定义 C. 解释性定义 D. 规定性定义
9.“ 个人怎样表现自己的生活, 他们自己就是怎样。 因此, 他们是什么样的, 这同他们的生产是一致的———既和他们生产什么一致, 又和他们怎样生产一致。 因而, 个人是什么样的,这取决于他们进行生产的物质条件。” 马克思的这段话说明个体的发展具有 ( )
A.顺序性和阶段性 B. 社会性和历史性
C. 相似性和差异性 D. 现实性和潜在性
10.教学的内容、 方法、 分量和进度要适合学生的身心发展, 是他们能够接受的, 但又要有— 定的难度, 需要经过努力才能掌握, 以促进学生的身心发展。 这条原则是 ( )
A.因材施教原则 B. 启发性原则 C. 巩固性原则 D. 量力性原则
11.“ 学问之道无他, 求其放心而已矣。” 此观点的提出者是 ( )
A.孔子 B. 孟子 C. 荀子 D. 庄子
12.书院教学的基本精神是 ( )
A.分斋教学 B. 自由讲学 C. 注重考试 D. 藏书读书
13.朱熹把教育分为 “ 小学” 和 “ 大学” 两个阶段, 其中 “ 小学” 以 ( )
A.识字为主 B. 读书为主 C. 学事为主 D. 穷理为主
14.近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂是 ( )
A.京师同文馆 B. 湖南时务学堂 C. 福建船政学堂 D. 上海广方言馆
15.在教育宗旨问题上, 梁启超主张通过教育培养 ( )
A.政治家 B. 学术人才 C. 新国民 D. 实业人才
16.近代中国政府颁布的第一个法定学制是 ( )
A.壬寅学制 B. 癸卯学制 C. 壬子癸丑学制 D. 壬戌学制
17.“ 大学者, ‘ 囊括大典, 网罗众家’ 之学府也”, 这体现了蔡元培主张 ( )
A.教育独立 B. 教授治校 C. 思想自由 D. 文理沟通
18.抗日民主根据地实行的教育工作政策是 ( )
A.国民教育第一 B. 群众教育第一 C. 干部教育第一 D. 儿童教育第一
19.抗日战争时期, 为保存国家教育实力, 国民政府将一些著名大学西迁并进行合并。 组成西南联合大学的是北京大学、 清华大学和 ( )
A.浙江大学 B. 复旦大学 C. 天津大学 D. 南开大学
20.集中体现我国新文化运动民主追求的教育思潮是 ( )
A.平民教育思潮 B. 国家主义教育思潮
C. 科学教育思潮 D. 职业教育思潮
21.在西方教育史上, 古希腊智者派所确立的 “ 三艺” 是 ( )
A.音乐、 修辞学、 几何学 B. 文法、 辩证法、 几何学
C. 文法、 修辞学、 天文学 D. 文法、 修辞学、 辩证法
22.西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的 ( )
A.学校教育 B. 家庭教育 C. 社会教育 D. 教会教育
23.贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是 ( )
A.直观性原则 B. 教育性教学原则
C. 循序渐进原则 D. 教育适应自然原则
24.针对班级授课制的弊端, 美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为 ( )
A.道尔顿制 B. 葛雷制 C. 昆西制度 D. 文纳特卡制
25.裴斯泰洛齐认为, 道德教育最基本的要素是 ( )
A.儿童对母亲的爱 B. 儿童对父亲的爱
C. 儿童对全人类的爱 D. 儿童对上帝的爱
26.20 世纪 20 年代, 苏联普通学校 “ 综合教学大纲” 取消了学科界限, 将全部知识按综合形式加以排列, 其中心是 ( )
A.活动 B. 自然 C. 社会 D. 劳动
27.1810 年, 洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响的大学是 ( )
A.哈勒大学 B. 柏林大学 C. 哥廷根大学 D. 慕尼黑大学
28.在法国教育史上, 有 “ 技术教育的宪章” 之称的法案是 ( )
A.《阿斯蒂埃法案》 B. 《费里法案》
C. 《富尔法案》 D. 《教育改革法》
29.在美国公立学校发展史上做出杰出贡献, 并被誉为 “美国公立学校之父” 的教育家是 ( )
A.约翰·杜威 B. 本杰明·富兰克林
C. 贺拉斯·曼 D. 亨利·巴纳德
30.现代欧美教育史上, 主张古典学科在学校课程中占中心地位的是 ( )
A.永恒主义教育 B. 改造主义教育 C. 存在主义教育 D. 结构主义教育
31.教育心理学作为独立学科诞生的标志是 ( )
A.1877 年卡普杰列夫的 《教育心理学》 B. 1886 年霍普金斯的 《教育心理学》
C. 1899 年詹姆斯的 《对教师的谈话》 D. 1903 年桑代克的 《教育心理学》
32.根据埃里克森的心理社会发展理论, 小学儿童的主要发展任务是 ( )
A.获得自主感, 克服羞怯感, 体验意志的实现
B.获得主动感, 克服内疚感, 体验目的的实现
C.获得勤奋感, 克服自卑感, 体验能力的实现
D.获得同一感, 克服混乱感, 体验忠诚的实现
33.按照皮亚杰的认知发展阶段理论, 开始获得守恒概念的个体, 其思维发展处于 ( )
A.感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段
34.关于教学与发展的关系, 维果茨基的基本观点是 ( )
A.教学跟随发展 B. 教学与发展并行
C. 教学促进发展 D. 教学等同于发展
35.根据加涅对学习的分类, 识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应, 这种学习是 ( )
A.连锁学习 B. 辨别学习 C. 概念学习 D. 规则学习
36.某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业, 其行为背后的作用机制是 ( )
A.正强化 B. 负强化 C. 正惩罚 D. 负惩罚
37.体现 “ 身教重于言教” 思想的学习理论派别是 ( )
A.社会学习理论 B. 操作条件反射理论
C. 认知学习理论 D. 人本主义学习理论
38.“ 先行组织者” 教学策略的学习理论基础是 ( )
A.认知发现理论 B. 认知接受理论 C. 认知目的理论 D. 认知建构理论
39.“ 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。” 这一论述强调的学习动机类型是 ( )
A.内部动机 B. 外部动机 C. 社会交往动机 D. 自我提高动机
40.说明 “ 做什么” 和 “ 怎么做”、 反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于 ( )
A.描述性知识 B. 陈述性知识 C. 程序性知识 D. 条件性知识
41.学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系, 就可以利用相关的背景知识对新信息做出进一步的推理和预期, 从而 “ 超越给定的信息”, 生成更丰富的理解。 这一知识
建构的心理机制是 ( )
A.同化 B. 顺应 C. 平衡 D. 重组
42.阅读、 写作、 运算等技能主要是 ( )
A.运动技能 B. 动作技能 C. 策略技能 D. 心智技能
43.在操作技能的学习过程中, 主要依靠视觉控制, 各个动作要素之间的协调性差, 常常出现顾此失彼现象的阶段是 ( )
A.操作定向阶段 B. 操作模仿阶段 C. 操作整合阶段 D. 操作熟练阶段
44.学生用 “ 一巴掌一巴掌打得资本主义呜呜地哭” 来记忆马克思是 “1818 年 5 月 5 日” 出生的这一历史事实, 其所使用的学习策略属于 ( )
A.注意策略 B. 复述策略 C. 编码组织策略 D. 精细加工策略
45.在社会规范学习与道德品质发展的研究中, 班杜拉等心理学家的研究重点是 ( )
A.道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为
1.赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为: 教材中心、 课堂中心和 ( )
A.教师中心 B. 学校中心 C. 学生中心 D. 活动中心
2.强调知识的内在逻辑和系统性, 主张分科教学的是 ( )
A.经验主义课程论 B. 学科中心课程论
C. 存在主义课程论 D. 后现代主义课程论
3.只要提供了足够的时间和帮助, 每一个学生都能达成学习目标, 依据这种思想建构的教学模式是 ( )
A.程序教学模式 B. 发现教学模式
C. 掌握学习教学模式 D. 非指导性教学模式
4.下列文件中, 最早提出 “ 把发展基础教育的责任交给地方, 有步骤地实行九年义务教育” 的是 ( )
A.《中共中央关于教育体制改革的决定》
B.《中国教育改革和发展纲要》
C.《中共中央国务院关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》
D.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
5.按照科尔伯格的理论, 以人际关系和谐或 “ 好孩子” 为定向的道德发展阶段处于 ( )
A.前习俗水平 B. 习俗水平 C. 后习俗水平 D. 准习俗水平
6.在一个人的发展过程中, 有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平, 有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。 这反映人的身心发展具有 ( )
A.顺序性 B. 阶段性 C. 差异性 D. 不均衡性
7.泰勒认为, 课程评价是为了找出结果与目标之间的差距, 并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。 据此提出的课程评价模式是 ( )
A.目标评价模式 B. 目标游离评价模式
C. 背景、 输入、 过程、 结果评价模式 D. 差距评价模式
8.按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类, 作者自己创制的、 其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于 ( )
A.描述性定义 B. 纲领性定义 C. 解释性定义 D. 规定性定义
9.“ 个人怎样表现自己的生活, 他们自己就是怎样。 因此, 他们是什么样的, 这同他们的生产是一致的———既和他们生产什么一致, 又和他们怎样生产一致。 因而, 个人是什么样的,这取决于他们进行生产的物质条件。” 马克思的这段话说明个体的发展具有 ( )
A.顺序性和阶段性 B. 社会性和历史性
C. 相似性和差异性 D. 现实性和潜在性
10.教学的内容、 方法、 分量和进度要适合学生的身心发展, 是他们能够接受的, 但又要有— 定的难度, 需要经过努力才能掌握, 以促进学生的身心发展。 这条原则是 ( )
A.因材施教原则 B. 启发性原则 C. 巩固性原则 D. 量力性原则
11.“ 学问之道无他, 求其放心而已矣。” 此观点的提出者是 ( )
A.孔子 B. 孟子 C. 荀子 D. 庄子
12.书院教学的基本精神是 ( )
A.分斋教学 B. 自由讲学 C. 注重考试 D. 藏书读书
13.朱熹把教育分为 “ 小学” 和 “ 大学” 两个阶段, 其中 “ 小学” 以 ( )
A.识字为主 B. 读书为主 C. 学事为主 D. 穷理为主
14.近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂是 ( )
A.京师同文馆 B. 湖南时务学堂 C. 福建船政学堂 D. 上海广方言馆
15.在教育宗旨问题上, 梁启超主张通过教育培养 ( )
A.政治家 B. 学术人才 C. 新国民 D. 实业人才
16.近代中国政府颁布的第一个法定学制是 ( )
A.壬寅学制 B. 癸卯学制 C. 壬子癸丑学制 D. 壬戌学制
17.“ 大学者, ‘ 囊括大典, 网罗众家’ 之学府也”, 这体现了蔡元培主张 ( )
A.教育独立 B. 教授治校 C. 思想自由 D. 文理沟通
18.抗日民主根据地实行的教育工作政策是 ( )
A.国民教育第一 B. 群众教育第一 C. 干部教育第一 D. 儿童教育第一
19.抗日战争时期, 为保存国家教育实力, 国民政府将一些著名大学西迁并进行合并。 组成西南联合大学的是北京大学、 清华大学和 ( )
A.浙江大学 B. 复旦大学 C. 天津大学 D. 南开大学
20.集中体现我国新文化运动民主追求的教育思潮是 ( )
A.平民教育思潮 B. 国家主义教育思潮
C. 科学教育思潮 D. 职业教育思潮
21.在西方教育史上, 古希腊智者派所确立的 “ 三艺” 是 ( )
A.音乐、 修辞学、 几何学 B. 文法、 辩证法、 几何学
C. 文法、 修辞学、 天文学 D. 文法、 修辞学、 辩证法
22.西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的 ( )
A.学校教育 B. 家庭教育 C. 社会教育 D. 教会教育
23.贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是 ( )
A.直观性原则 B. 教育性教学原则
C. 循序渐进原则 D. 教育适应自然原则
24.针对班级授课制的弊端, 美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为 ( )
A.道尔顿制 B. 葛雷制 C. 昆西制度 D. 文纳特卡制
25.裴斯泰洛齐认为, 道德教育最基本的要素是 ( )
A.儿童对母亲的爱 B. 儿童对父亲的爱
C. 儿童对全人类的爱 D. 儿童对上帝的爱
26.20 世纪 20 年代, 苏联普通学校 “ 综合教学大纲” 取消了学科界限, 将全部知识按综合形式加以排列, 其中心是 ( )
A.活动 B. 自然 C. 社会 D. 劳动
27.1810 年, 洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响的大学是 ( )
A.哈勒大学 B. 柏林大学 C. 哥廷根大学 D. 慕尼黑大学
28.在法国教育史上, 有 “ 技术教育的宪章” 之称的法案是 ( )
A.《阿斯蒂埃法案》 B. 《费里法案》
C. 《富尔法案》 D. 《教育改革法》
29.在美国公立学校发展史上做出杰出贡献, 并被誉为 “美国公立学校之父” 的教育家是 ( )
A.约翰·杜威 B. 本杰明·富兰克林
C. 贺拉斯·曼 D. 亨利·巴纳德
30.现代欧美教育史上, 主张古典学科在学校课程中占中心地位的是 ( )
A.永恒主义教育 B. 改造主义教育 C. 存在主义教育 D. 结构主义教育
31.教育心理学作为独立学科诞生的标志是 ( )
A.1877 年卡普杰列夫的 《教育心理学》 B. 1886 年霍普金斯的 《教育心理学》
C. 1899 年詹姆斯的 《对教师的谈话》 D. 1903 年桑代克的 《教育心理学》
32.根据埃里克森的心理社会发展理论, 小学儿童的主要发展任务是 ( )
A.获得自主感, 克服羞怯感, 体验意志的实现
B.获得主动感, 克服内疚感, 体验目的的实现
C.获得勤奋感, 克服自卑感, 体验能力的实现
D.获得同一感, 克服混乱感, 体验忠诚的实现
33.按照皮亚杰的认知发展阶段理论, 开始获得守恒概念的个体, 其思维发展处于 ( )
A.感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段
34.关于教学与发展的关系, 维果茨基的基本观点是 ( )
A.教学跟随发展 B. 教学与发展并行
C. 教学促进发展 D. 教学等同于发展
35.根据加涅对学习的分类, 识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应, 这种学习是 ( )
A.连锁学习 B. 辨别学习 C. 概念学习 D. 规则学习
36.某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业, 其行为背后的作用机制是 ( )
A.正强化 B. 负强化 C. 正惩罚 D. 负惩罚
37.体现 “ 身教重于言教” 思想的学习理论派别是 ( )
A.社会学习理论 B. 操作条件反射理论
C. 认知学习理论 D. 人本主义学习理论
38.“ 先行组织者” 教学策略的学习理论基础是 ( )
A.认知发现理论 B. 认知接受理论 C. 认知目的理论 D. 认知建构理论
39.“ 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。” 这一论述强调的学习动机类型是 ( )
A.内部动机 B. 外部动机 C. 社会交往动机 D. 自我提高动机
40.说明 “ 做什么” 和 “ 怎么做”、 反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于 ( )
A.描述性知识 B. 陈述性知识 C. 程序性知识 D. 条件性知识
41.学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系, 就可以利用相关的背景知识对新信息做出进一步的推理和预期, 从而 “ 超越给定的信息”, 生成更丰富的理解。 这一知识
建构的心理机制是 ( )
A.同化 B. 顺应 C. 平衡 D. 重组
42.阅读、 写作、 运算等技能主要是 ( )
A.运动技能 B. 动作技能 C. 策略技能 D. 心智技能
43.在操作技能的学习过程中, 主要依靠视觉控制, 各个动作要素之间的协调性差, 常常出现顾此失彼现象的阶段是 ( )
A.操作定向阶段 B. 操作模仿阶段 C. 操作整合阶段 D. 操作熟练阶段
44.学生用 “ 一巴掌一巴掌打得资本主义呜呜地哭” 来记忆马克思是 “1818 年 5 月 5 日” 出生的这一历史事实, 其所使用的学习策略属于 ( )
A.注意策略 B. 复述策略 C. 编码组织策略 D. 精细加工策略
45.在社会规范学习与道德品质发展的研究中, 班杜拉等心理学家的研究重点是 ( )
A.道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为
