常见的教学方法-材料分析题

　　1.材料：

　　在“叶片的结构”一节课的教学中，某教师通过复习提问，导入新课，即：叶片有哪几部分组成?你们想知道叶为什么呈现绿色?叶片的内部结构是怎样的?从而引出课题。在讲授新课的过程中，教师出示挂图，说明叶片的结构包括表皮、叶肉、叶脉三部分。首先让学生观察表皮细胞有什么特点?然后师生一问一答及教师讲解，再归纳板书。讲授叶肉的结构时，教师提问：叶肉有几种组织?有什么不同?学生可看书中插图回答问题，教师讲解叶肉的功能。在讲叶脉的作用时，教师引导学生分析叶脉的作用是支持和保护。本节课的最后是巩固练习，练习时间占全课的三分之一。

　　问题：

　　(1)上述材料中，教师在教学过程中主要使用了哪些教学方法?(6分)

　　(2)新课程理念注重学生实践能力和创新精神的培养，请指出该教师教学过程中的不足，并予以改进。(14分)

　　1.【答案要点】

　　(1)上述材料中，教师在教学过程中主要使用了直观教学法、讲授法和谈话法。如叶片的结构，主要通过出示挂图，引导观察、阅读，帮助学生学习;叶片各结构的功能主要通过教师的讲解。

　　(2)该教师教学过程中的不足：

　　该教师的教学仍未摆脱灌输式的束缚，只注意了自己教的优化，而忽视了学生学的优化过程，也就是说，教师没有引导学生进行积极主动地自主学习，学生对知识的掌握，是在教师一步一步引导下，通过教师演示、讲解来实现的，在这种基础上的课堂教学，只能是学生较好的掌握了所学知识，而实践能力和创新精神得不到很好地培养。

      ①应从以教师演示为主转变为学生操作为主;②应从学生的已有的知识中学习生物学;③应让学生感受和理解知识的产生及形成过程。如在学习叶片结构时，可把讲课中的演示、讲解变为让学生分小组做“观察叶片结构的实验”，让学生亲自动手操作制作叶片的临时装片，通过观察研究自己发现叶片结构特点，以此让学生感受和理解知识的产生及形成过程，提高学生动手实践能力，同时培养了学生的合作能力，在实验的过程中还能培养学生的创新精神。因为学生做实验时，在参考课本中实验要求的同时，还可以进行变更和扩展，如实验材料和用具可以自己选择，在切片方法上各小组可以自己研究新的方法，对于效果好的方法，可进行交流。教师可以提出探索性的问题：“你们在实验中发现了什么?有什么先进的方法”，当学生亲自动手做的装片很成功，清楚地观察到叶片的结构时，就像发现了新大陆一样，感到非常欣慰，这就不知不觉中培养了学生的创新精神。

　　常见的课程资源-材料分析题

　　2.材料：

　　在“细胞构成生物体”这一内容的教学中，某教师先通过一段动画解释了细胞分化的现象，然后发给每个学生一片油菜叶，让学生自己探究这种植物器官是由多少种不同的细胞群构成的。学生很快就发现了构成表皮、叶柄和“筋”的细胞群是不一样的。再通过与书上插图的对照，学生自己总结出“组织”的概念，教师又利用根尖模型以及课后习题中“吃甘蔗”的案例让学生拓展自己的分析并绘制概念图进行总结。

　　问题：

　　(1)在上述教学过程中，该教师主要运用了哪些课程资源?其使用意图是?(12分)

　　(2)在生物课程资源的选择和使用方面，应注意哪些内容?(8分)

　　2.【答案要点】

　　(1)在上述教学过程中，该教师主要运用了录像(动画)、实物(油菜叶)、图片(教材插图)、模型(根尖模型)、案例(课后习题中“吃甘蔗”的案例)等课程资源。

　　其使用意图：通过依次使用录像、实物、图片、模型、案例等课程资源，设置不同的情景，与学生的认知方式、认知水平相符合，使学生不会感到枯燥和疲劳，有效促进学生学习生物的兴趣，形成良好的学习品质，同时，利于教学重点和难点的突破，提高教学效果，助于教学目标的达成和学生生物技能的培养。

　　(2)在生物课程资源的选择和使用方面，主要应注意以下两方面：

　　①课程资源可以提高生物教学的效果，但是不能代替教师的主导作用，生物课堂教学中教师不能一味地依赖课程资源及多媒体，而让教师成为单纯的“放映员”。

　　②课程资源的使用不应追求形式化，应该根据学生的学习需求、生物教学的需要，考虑课程资源的选择和使用，特别应发挥不同课程资源的优势，应突出媒体“直观、简单、灵活”的特点，达到提高教学效率的目的。